影响高职商务英语专业职业技术课程理实一体化

高职教育实践教学内容体系包括基本技能、专业技能、技术应用或综合技能训练三个模块。高职商务英语专业职业技术课程属于后两个模块中的内容，其培养目标是让学生具有较强的英语和国际商务应用能力，能熟练地运用各种知识与技能正确分析、处理和解决国际经贸工作中的各种实际问题。因此，高职商务英语专业职业技术课程不能仅仅依靠单纯的理论课教学，而是要运用理论与实践一体化的教学模式，而在具体的课程理实一体化实施过程中存在着以下外在影响因素。

1 理实一体化认识不足

传统高职商务英语专业职业技术课程教学在专业理论讲授和技能训练上存在互不相干、互相割裂、自成体系等矛盾，教学模式重视理论课，缺乏实践，对学生的考核也只是理论知识的考查。受这种传统的应试教育理念影响，高职商务英语职业技术课程教学形式也较为单一，教师注重“教”的任务，而忽视了学生“学”和“做”的过程。这些问题归根结底是高职教育者缺乏对理实一体化的认识，没有完全领悟到高职教育的精髓，同时也反映出社会中的用人单位没有对职业教育培养的学生提出明确要求。

2 实训基地建设不完善

加强实训基地建设是实现高职教学理实一体化的关键高，高职商务英语专业职业技术课程实践教学中一些重要的专项技能训练，如单证制作、进出口业务洽谈等都需要完备的校内实训中心、企业真实工作环境和大量的社会实践，这些仅靠学校教育难于实现，必须依托和企业的合作。目前从多数高职院校商务英语专业的校内实训环境看，一方面实训设备匮乏，另一方面一些设备更新速度快，反复的投入使高职院校无法承担；从校外实训环境看，企业在接纳学生实习时，更多考虑自身利益，不能保证长期地、大规模地接受学生。

3 实训资源不足

高职院校商务英语专业实训资源尚未构建完善，可资借鉴的实践案例库匮乏，可供理实一体化教学的实训资源也只是多媒体课件、视频影像资料、试题库资源等较低层次的教学资源。大部分高职学院商务英语专业教师也缺乏行业工作经历，无法向学生提供技能性的传授。此外，由于商务英语专业理实一体化推进的时间不长，高职院校间的优质课程、师资、基地、评价等资源无法实现共享。在理实一体化课程教学评价上多数高职院校也没有建立起与理实一体化教学相匹配的评价体系。

4 考核评价体系建设不到位

建立系统理实一体化考核评价体系能够保证理实一体化教学结果的科学性，也会激励学生在实践学习中发挥自己的潜能。高职商务英语专业职业技术课程理实一体化作为学生英语能力和商务能力培养的综合表现，也要有一个考核评价结果，且这个结果不能以单一的书面的考试成绩作为最终结果。商务英语专业职业技术课程理实一体化教学目的是培养学生在涉外贸易中的英语应用能力，在这个过程中学生的能力是以多种形式呈现出来的，而现行考核在这方面是欠缺的。

5 针对以上问题，笔者提出下列建议

5.1 提高认识

高职教师要深刻领会高职教育的内涵，高职商务英语专业教师要根据专业特点，采取典型示范、经验交流、专家报告等方式开展理实一体化教学理论与实践培训，深化商务英语专业教师尤其是职业技术课程任课教师对理实一体化的本质认识，即理论与实践的有机融合；同时认清商务英语职业技术课程与基础理论课程在培养目标上的本质区别，真正领悟职业技术课程在商务英语专业建设中的地位和作用。

5.2 深化校企合作机制

高职商务英语专业职业技术课程的理实一体化要与企业接轨，校内成立校企合作机构。在与企业的合作中，职业技术课程实践教学要从企业实际用人需求出发，以提高企业参与实践教学的主动性和积极性为出发点，为企业量身打造适合企业发展的应用型人才，职业技术课程的教学由此也获得实践的场地和资源。这就要求高职商务英语专业职业技术课程实践教学在选择合作企业时要以商务英语专业岗位需求为基础，拓宽校外实习范围。学校可以派专门人员到专业对口企业集中的地区进行实地考察，与企业达成合作共识；学校还可以全程教学均以为企业培养专门人才为目标，在学生入学时就与企业签订“订单式”培养协议，从而使学生能够整建制地到企业实习、就业。

5.3 依托政府开发实践教学资源

文章来源：《太原城市职业技术学院学报》 网址: http://www.tycszyjsxyxb.cn/qikandaodu/2021/0709/1179.html